怀化学院高教所
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关于办好师范教育专业的一些看法
[ 作者: 曾岳生   出自: 高教所   发表时间: 2009-04-15   点击: 2154 ]

 摘要:对于从师专新升格的区域性本科院校,且所在区域又无其它教师教育培养机构,坚守教师教育阵地不动摇就不只是一种权宜之计,而是长远利益所致。并且有办好本科师范教育专业的良好基础和丰富经验。较深入地阐述了办好师范教育本科专业要解决的几个问题:“以人为本”的教育理念问题、学科专业综合化问题、课程设置和教学内容改革问题及教育见习、实习问题。            

关键词:师范教育,以人为本,课程,教学,实践。

 

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出:“师范教育是培养中小学师资的工作母机,各级政府要努力增加投入,大力办好师范教育”。近年来颁布的《教育法》《教师法》《教师资格条例》《高等教育法》等法律法规,从法律意义上进一步确立了师范教育和教师的重要地位。比如《中国教育改革和发展纲要》,在包括政府对师范教育的投入,师范院校的招生与就业及教师工资待遇等方面都有一些保护性政策措施等。这一切都为高师教育提供了良好的发展机遇。教育部六所部属师范大学自2007年实行师范生免费教育,是中央为了推进教育发展、教育公平采取的一项重大的举措,是一项示范性的举措。这项决策深入人心,这为师范教育的发展注入了强大活力。

我校于2002年由原怀化师专升格为地方性、综合性本科学院,升本几年来,办学规模迅速扩大,办学条件明显改善,办学水平不断提高,办学实力大大增强。几年来专业设置由原来单一的师范教育专业发展到涉及文、理、工、教、管、经、法七大学科门类32个本科专业,在校全日制学生数量翻了几畨,达1300余人。在32个本科专业中,师范教育专业9个,师范与非师范专业兼招的6个,招生专业数将近50%,办好这些专业不仅是服务怀化地区基础教育的需要,也是我校未来发展的一种战略思考。“对于曾经是以师范教育为主体的新升格的区域性本科院校,且所在区域又无其它教师教育培养机构,坚守教师教育阵地不动摇就不只是一种权宜之计,而是长远利益所致。”  

办好师范教育专业符合我校的办学定位

进入21世纪以来,在我国完成“普九”后接锺而来的是巩固和提高义务教育的质量。经济发达地区要逐步普及高中教育,大力发展高等职业教育,走高等教育大众化之路。欠发达地区要大力发展中等职业教育和专门技术培训,积极发展高等职业教育,逐步缩小与发达地区的差距。可见,21世纪是大力发展各级各类教育,提高国民素质的世纪。各级各类教育的大发展,不仅需要高质量的师资,而且需要高质量的生源。这是高师教育面临的又一大挑战,也是难得的发展机遇。

我校是一所地方性教学型本科院校,为地方培养经济建设和社会发展需要的各类应用型人才,“面向怀化,立足湖南,辐射全国,服务基层。”怀化的经济建设和社会发展,需要大力发展普通高中和中等职业教育,需要一大批高素质的师资,主要靠我校培养。从近年毕业生的就业去向看,相关专业的毕业生,70%以上是在教育战线就业。特别是我们的人文教育和科学教育专业的毕业生在浙江等省(市)的中学受到青睐。

时至21世纪的今天,国家的教师教育政策发生了重大的战略性调整。《高等教育法》、《关于深化教育改革全面推进素质教育的规定》等一系列文件都对教师的培养途径提出了新的规定,国家“鼓励综合性高等学校和非师范类高等学校参与培养、培训中小学教师的工作,探索在有条件的综合性高等学校试办师范院校。”这意味着,国家正在对过去的教师教育政策进行战略性调整,国家在政策层面开始放开高等院校的办学自主权,这为综合性大学涉足教师教育提供了法律与政策上的保证。此时,师范院校被推到了与综合性大学正面竞争的地位,综合性大学以其所具备的学术及其它方面的优势构成了冲击师范院校的强大力量。师范院校已丧失了其赖以生存和发展的国家政策方面的支持。综合性大学参与教师教育,以成为教师培养的重要力量和渠道。到2002年止,全国共有475所高校招收师范类全日制本科、专科学生,其中非师范院校258所,已占培养教师院校的54%。从师范类毕业生的数量来说,非师范类院校所培养教师数量已占全国高校培养教师的三分之一 。我们现在虽然不是师范院校的校名,但我们是由师专升本的院校,我们的办学特色体现在“师范”上是理所当然的。我们培养的教师的素质应当表现出在知识量与知识结构上足以适应社会需要的同时,在他们身上更应具备教育、心理学方面的知识并转化为实践操作能力。在这方面我们应该比综合性大学更有优势。

办好师范教育专业有良好的基础

我校创办于1958年,到2002年升本已有40多年办师专的历史,经过几代怀化师专人的不懈努力及几十年的积淀,积累了办好专科师范教育的较丰富经验,形成了较鲜明的师范教育办学特色。上世纪90年代,怀化师专以它优良的教学质量和教学改革成果,在省内外师专中有一定影响和地位。这是我们的宝贵财富,对办好综合性本科学院有很好的借鉴作用。

上世纪90年代,我们对师专的培养模式和课程体系进行了卓有成效改革,如师专主辅修制的研究和实践,长线专业改造的积极探索都取得一定的成绩,并在全国师专改革座谈会上做过典型发言。这些改革实践,为本科师范教育适应基础教育改革新要求奠定了较好基础。

20015月国务院下发了《关于基础教育改革和发展的决定》,同年6月教育部颁布了《基础教育改革纲要(试行)》,决定从2001年秋季开始,用5年左右的时间,大力推进基础教育课程改革,调整和改革基础教育的课程体系、结构、内容,转变人才培养模式,在全国构建符合素质教育的课程体系。这次基础教育课程改革的新要求,注重对学生的创新能力、综合能力的培养。课程改革明确规定:“从小学至高中设置综合实践活动,并作为必修课程,其内容包括:信息技术交流、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。”     我们在师专期间,开展多年的“师范素养五项全能竞赛”活动,大学生科技服务活动,如物理系学生义务修理小家电、生物系为农民的家亲禽注射疫苗、到果园帮农民修剪果树等,都是很好的实践活动,完全符合基础教育课程改革的要求,是我们办好师范教育专业的优良传统。培养学生教育、教学能力的实践活动,我们也有优良传统,着力抓好学生的教育见习、实习工作,有稳定的教育见习基地和教育实习基地,和基地中学保持经常性的联系。我们的老师愿意到中学去了解教育、教学情况,指导教育实习的老师一般是选派有经验的中、老年教师,教授、副教授都去指导教育实习,学生通过教育实习都感到收获很大。在课程体系中,专门安排了培养学生实践能力的活动课程,毕业生分配到中学后,一般都比较受欢迎。现在,怀化地区各中学的骨干教师大多数是怀化师专的毕业生。

在师专期间,我们抓基础课教学也是很有经验的。各系确定12门最重要的基础课,如中文系的古代文学、汉语,政史系的哲学,外语系的精读,数学系的数学分析,物理系的普通物理,化学系的无机化学、有机化学,生物系的植物学、动物学,美术系的素描,体育系的田径,音乐系的声乐、钢琴等,这一类课程的课时是保证的,而且,都是选派有经验的教授、副教授担任这些基础课的教学。因为这一类课程的重要性对学生专业的发展具有直接的作用,其后劲如何,往往与这一类课程的学习质量密切相关。我们的部分毕业生后来在学术上有很大的发展,甚至有较深的造诣,应该说直接收益于此。

这说明我们办好师范教育专业具有良好的基础,也是我们的优良传统。从一个学校的文化传承上来讲,我们完全有必要保留、巩固、发扬这些经验,使文化教育积累的财富不会中断和丢失。

办好师范教育专业的几个问题

我校要办好师范教育专业,我认为有以下一些问题需要认真研究与解决:

   (一)“以人为本”的教育理念问题

现代大学最根本的任务就是培养适应社会各方面、各层次需要的全面发展的人才,其最重要的教育理念就是“以人为本”。以人为本的教育理念是时代发展的产物,它的意义在于把人放在第一位,主张以人为教育教学为出发点,顺应人的秉赋,提升人的潜能,完整而全面地关注人的发展。

传统的教育对象仅仅被当作是传承文化知识的载体,应试教育成为学校追求的唯一目标。随着现代化社会的发展,人们的民主意识明显增强,注重素质教育和实现人的全面发展,已成为教育现代化的必然方向,这是不言而喻的。传统教学重视知识的传授,而忽视了“人”的发展。基础教育改革要求教师“以人为本”,呼唤人的主体精神,教育的重点由知识的传授向重发展转变。学生在教学过程中学习,既可掌握知识,又可得到情操的陶冶、智力的开发,能力的培养,同时又可形成良好的个性和健全的人格。《基础教育改革纲要》中明确提出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展”,要“注重培养学生独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习”,“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需求”,要“使每个学生都能得到充分的发展”

为使师范教育专业的学生——未来的基础教育的教师,树立“以人为本”的教育理念,我们必然要对育人的方略进行调整。首先新的职业观、道德观教育。对教师的职业,唐代大文学家韩愈作了经典的概括:“师者,所以传道、授业、解惑者也。”传道——传授为人之道,授业——讲授学业,解惑——指点迷津,释疑解惑。这是传统的为师之道,是职业观和价值观的统一。教师价值观的核心是教师的自我实现方式与途径的问题。传统的教师职业观、价值观都用“蜡烛”、“渡船”来比喻,它凸显的是教师的奉献精神。在社会主义市场经济大潮的冲击下,这种师德模式已经发生了内在的变化。当前,几种价值观并存,知识价值观、经济价值观、德性价值观,还包含了以自我发展为核心的“人本”价值观以及其它实用主义价值观。有的价值观虽然有其现实性与合理性,但是更显功利主义,对未来教师的成长是极为不利的 。对于办好师范教育来说,至关重要的问题是帮助师范学生树立正确的职业观、道德观,这需要我们的情感投入,真正树立“以人为本”的理念。

自从师范教育专业学生交费上学、自主择业以来,我们很少对他们进行热爱教师职业、安心师范专业的专业思想教育了。其次,是师范毕业生就业问题。尽管就业紧张,但还是有不少毕业生不愿当教师的。教师职业是许多师范毕业生的最后选择。如许多学前教育本科生不愿意当幼儿园教师,他们放弃专业的原因有多方面:薪水低,工作繁杂;工作缺少挑战性,难实现自己的价值;环境单一,不利个人的发展;幼儿园偏重技能,轻教育观念,这与本科生接受较多的理论教育相矛盾等 。这就造成了教育资源的极大浪费,与当初师范院校设计这一专业的初衷是不相符的。

对学生给予人文关怀,在教育过程中要通过发掘学生潜能提高学生的潜质。以人为本的教育发展观是以人的自由全面发展作为教育的最高理想,所以整个教育过程就不能简单地传授知识、培养能力或素质教育的过程,而必然是全面发展学生的潜质,如道德修养,审美修养和身心健康,以适应社会发展对人的综合要求。这就特别要求我们对师范专业的学生进行专业思想教育,使他们热爱教师职业,按照人民教师的要求塑造自己。

对学生的人文关怀,体现在关心师范教育专业学生的教师素养的的提高。教师专业素养不仅包括专业知识和专业能力,还包括以教师伦理和教师人格为主要内容的教师主要品质。而教师专业品质的生成与提高,也更多要靠教师个体对自身教育实践的反思

 

(二)专业结构综合化问题

传统师范院校的学科结构基本上是应对基础教育的需要设置的,学科结构较单一,偏重基础学科,学科之间缺少相关性,影响了教师教育的水平。随着信息时代的到来,对于教师的知识结构,特别是创新能力的培养提出了更高的要求,要求师范院校建设综合性的学科结构。学科结构综合化是新型教师教育体系的必然要求,也是培养专业化程度高的教师的基本前提。学科结构综合化就是顺应时代和改革的要求,增加适应社会需要的应用性学科、新兴学科和交叉学科,重视基础学科和基础理论的教学,同时加强通识教育,注重学科的连贯性和相互渗透,使整个学科成为一个完全开放的系统。以培养学生广博的基础知识结构以及发展特定领域的专门能力。

上世纪90年代末期,我校进行师专综合专业改革试点已取得嘱目的成果,升本以后,教育部又批准我校设置了人文教育专业和科学教育专业,可以说是我校形成了品牌的师范教育专业。我们应该花大力气办好,使其成为我校特色专业,成为响当当的品牌。我们的初等教育专业、学前教育专业,课程设置是综合化的,重要的是吸取原来中师一些成熟的办学经验,使学生毕业后更好地适应小学教育和幼儿教育的需要。当然,我们也要注意到已有专家批评过的一种教育理论,那就是几乎只关注社会政治、经济对教育的制约,随之而生的是,教育如何适应社会,适应经济,服务社会,服务经济,似乎教育也就只能在"制约-适应-服务"这个圈子里转来转去。教育的超越性是比其适应性更重要的品质 。过于强调高校的社会适应性,会使高校功利色彩变得越来越浓,失去大学所应具备的特有的品质。

师范教育是一个双专业人才的培养体系,它需要依托比较高深的学科。这种学科水平标志着高等教育水平,能够训练人具有综合的分析能力,并进而有创造性的、自主性的思维。对于传统的师范长线专业,如汉语言文学专业、数学专业、英语专业等,为适应基础教育改革的需要,如我国大部分省、市(自治区)高考实行的是“31”模式,这就必然要求能同时驾驭几门学科的教师出现。这些专业的学生可以在学习自己专业的课程外,辅修另一专业的课程,以拓宽专业面。同时,注意加强各学科间的横向联系,增加文理渗透,培养复合型教师,以适应基础教育教学实际和课程综合化的趋势。

 

(三)课程设置和教学内容改革问题

 

师范教育专业是培养中小学教师的“工作母机”,其培养师资力量的好坏直接关系着我国基础教育课程改革的成效,因此师范教育专业要坚持师范教育为基础教育服务的方向,必须适应基础教育课程改革的需求,对课程设置和教学内容进行改革和创新。

改善师范教育三大块课程(即通识课程、学科专业课程和教育类课程)设置,更新教学内容是非常必要的。本文仅就通识课程和教育类课程的改革谈一些肤浅的看法。

通识课程即公共基础课,它是用于提高师范生的文化素养,增强文化底蕴,为学生知识结构的综合化打基础的。目前公共基础课只有工具类的英语、计算机;政治教育类的马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、哲学原理、法律基础等及体育,人文科学与自然科学的比重极低,文科学生缺乏自然科学基础,理科学生缺乏人文精神熏陶。大学文理科学生自中学后一阶段就文理分科,因而在大打基础的时候知识结构就不合理、不完善。进入大学后文理科互不相融、互不渗透,造成师范理科学生人文知识和一个大学生必须接收的理论教育不断被削弱,人文知识基础薄弱,语言文字表达能力差,非演绎逻辑思维难以发展,人际交往能力差;文科学生逻辑思维能力弱,动手能力差,自然科学知识匮乏。而教师这个职业要求师范生一方面有良好的专业知识,另方面必须具备深厚的文化基础和语言表达能力。同时在课程设置上,既要强化德育和教导做人的正确理念,又要考虑激发学生的兴趣、爱好,比如可对理科学生开设传统文化思想、公共关系、文学艺术欣赏等课程;可对文科学生开设高等数学、自然科学概论等课程。

教育类课程的改革。教育类课程是师范教育专业所特有的,开设这类课程是优于竞争对手的具有特色的职业教育课程,可以形成学校自己的特色品牌。但是长期以来教育类课程并没有得到应有的重视,课程内容比较陈旧,开设科目比较单一,不能有效地服务于教师职业技能的训练,也不能有效地提升师范生对教育教学的情感、态度和价值观,急需进行改革。除了一直开设的“老三门”:教育学、心理学和学科教学法以外,还应增设教育科学研究方法、班主任工作艺术、心理健康指导、教学系统设计等课程。其中教育科学研究方法为必修课,其它为选修课,要求至少选修一门。增设教育类课程,强化师范性,想方设法提高师范生的职业素养,尤其是对提高教学素养担负着不可推卸的重任。因此教育类课程的教材建设应注重教材的时代性、基础性、实践性和创新性,要从当代教育心理科学研究的最新成果中筛选适合公共性质和要求的内容和观点,精选教育科学的基础知识和基础理论

学科教学法的改革,更是特别值得研究的课题,现在有的专业用学科教育学取代学科教学法,这对培养学生的教学技能是不利的,一个合格的教师的基本功,必须经过扎扎实实的训练和循序渐进的过程才能逐步积累起来。现在学科教学法教师感到地位不高,在许多方面都被冷落,全国师范院校没几人是在学科教学法角度评上教授的。因为,大家普遍认为学术性只体现在专业研究上。师范院校教学法老师普遍存在“一老一少”现象,“老”指一些老师评上教授后才转而研究学科教育学;“少”指不少专业都把学科教学法这一块烫手山芋传给刚毕业来校的老师。有实践经验和理论素养的中学教师调来后,评职称等问题又困扰着学校和个人,又不宜调入,只有靠热爱师范教育专业的现有老师挑起这副重担。

学科教学法,应该根据中学的新课程标准重组教学内容,要求学科教学法的教师经常和中学保持联系,了解中学的教学实际。时下,因为学校进行分配制度的改革,过去学科教学法教师到中小学听课、上课都能算工作量,现在没有了,老师也不去了。这对学科教学法教学影响是很大的。

采用现代化教学手段对于学科教学法课程非常重要,特别重视微格教学。现有的微格教学设备尚未充分发挥作用,应要求学科教学法教师,必须安排一定课时用于微格教学。同时在学院东区建设一定数量的微格教室,供东区师生使用。

在学科教学法课程中应有专门一章是“说课”内容。所谓说课,即教师运用教育理论来阐明课堂教学设计的一种述说。说课者述说每节课的教学设想及其理论依据,由听说课者进行评说。说课这一活动不仅要求说课者说清教什么、怎么教,更重要的是说出为什么这么教,理论依据是什么。这不仅需要师范生具有一定的文化知识即学术水平,还需要熟悉所教学科的课程标准、教学内容、教学方法等,只有具备一定的教育理论和心理学修养,才有利于理清自己的教学思路,正确处理课程标准、教材、教法、学生、教师几者之间的关系,精心安排好每一个教学环节。因为说课者要说给老师、同学听,要经得起评说,必要时还要答疑,说课者必须认真学习分析有关教育理论,运用其中的理论知识才能圆满完成任务,这样就会促使说课者对教育教学理论产生强烈的心理需求,从而激发出明确的学习动机,变被动学习为主动学习,解决师范生不重视教育类课程的问题。而且说课也有利于学生之间的交流,有利于探究式学习,培养学生的研究能力 。通过说课,可以让在校师范生提前接触教学实践,及早熟悉新课程标准,新课程教材及教法,熟悉教育教学理论,树立新的教育观念,也解决了教学法教学中理论与实践脱节、学与用脱节的问题,并给师范生提供一个逐步提高教学实践能力的机会,增强学生可持续发展的后劲。

 

(四)教育见习、实习问题

教育见习和实习是高等师范院校培养计划的重要组成部分。通过教育实习使毕业生具备教育教学的实践技能应当是师范教育专业毕业生教师职业素质的亮点。西方各国对师范教育中的教育教学实习都给予高度重视。德国要求获得大学学士学位的毕业生在担任教师前,一般先经过18个月明确的教师职业培训,在18个月的培训期间,三分之二的时间是实习 。与之相比,我们的教育实习时间短,一般是8周,除见习、总结外,实际从事教学和班主任工作的时间不足6周。限于大学学习时段总时间的限制,延长集中实习的时间并没有太大的空间。只有加强对实习工作的管理,强化对实习活动的指导,才能提高实习效率。但是实际上近年来教育实习的指导力量大为削弱,由于高校规模迅速扩大,青年教师比例大,往往派去指导实习的多为青年教师,他们虽有工作热情,但他们不熟悉中学的教育教学情况,经验不足,影响了实习效果。另方面,没有严格的制度保障,如让学生自己找实习单位,实习过程缺乏有效的指导使之流于形式。更有甚者,少数学生实际没有进行实习,却找一个学校写一个在该校教育实习的证明,往系里一交,就算完成了教育实习任务。这种状况必须改正。

为了弥补教育实习的不足,建议采取如下措施 :(1)与中小学建立固定的共建关系。我们的老师,特别是学科教学法的老师经常到中小学去,了解和熟悉中小学的新课程标准,吸取中小学老师的教学经验,以丰富自己的教学内容;同时,聘请经验丰富的中小学教师作教学顾问,并成为大学师资培训的教师、辅助教师或客座讲演者,讲授其在教学中的具体方法技能和处理问题的思维特色与路径。(2)为师范生提供理论与实践充分结合的职前学习机会。每学期安排一定时间让师范生在共建学校中作为该校教师的教学助理,对他们的教学活动,一方面要辅导,另一方面也要考核。每周有一天要负责班级的全部工作,体验教师角色的全部责任。这可以使他们在大学里学到的理论知识及时地在实践中得到检验、整合,获得感性认识,使自己学到的理论知识显得生动鲜活,并且积累了实践经验。

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